兒童文學(xué)作品作為重要的小學(xué)語文資源越來越受到重視，小學(xué)語文教學(xué)的兒童文學(xué)化呼聲越來越高。以目前人教版小學(xué)語文教科書為例，小學(xué)一到六年級(jí)課文中，兒童文學(xué)作品共317篇，其中童話作品44篇。這些童話作品，除了一部分保留了作品的完整性之外，有的注明是經(jīng)過改寫或改編的，是原著的簡縮版或變形版。在這個(gè)過程中，原著所蘊(yùn)含的審美價(jià)值和人文價(jià)值難免流失。如何在被改編或改寫過的童話文本中引導(dǎo)學(xué)生透過文字，透過文學(xué)形象去“看見”童話中隱藏的本質(zhì)性意義，如何利用這樣的內(nèi)容去喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，打開他們的心靈之眼，同時(shí)收獲美的思考，這對(duì)于教師來說，是頗有難度的考驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生“深看一眼”，首先自己要具備“深看一眼”的能力。

　　以安徒生的童話名篇《丑小鴨》為例。這則童話歷來被看成是一個(gè)勵(lì)志作品，多數(shù)的解讀文章都停留在只要努力奮斗，丑小鴨也能變成天鵝這個(gè)層面上。其實(shí)，這是一個(gè)關(guān)乎自我認(rèn)知的童話，是一個(gè)追問“我是誰”的童話。“在一個(gè)春天，我撲起翅膀往湖邊飛去，我飛向那些美麗高貴的鳥兒時(shí)，看到鏡子似的湖面上倒映著自己的影子!我這時(shí)才知道，原來我本來就不是一只丑小鴨，我本來就是一只漂亮的天鵝啊!”生為天鵝，卻一直誤以為自己是一只丑陋的鴨子，這是因?yàn)樾√禊Z自出生起，對(duì)自己的認(rèn)知完全建立在別人的評(píng)價(jià)之上。直到有一天，透過湖水這面鏡子，它睜開了自己的眼睛，第一次“看見”自己。小天鵝的自我與湖水中鏡像在剎那間融合，真實(shí)的自我構(gòu)建了起來。“我是誰?”這一問題終于在自己“看見”自己時(shí)有了答案。

　　丑小鴨不是變成了天鵝，而是通過打開心靈之眼“看見”了真相，即正確的自我認(rèn)知來源于對(duì)自己的真正發(fā)現(xiàn)與判斷，而不是來源于外在眼光對(duì)自己評(píng)判的被動(dòng)接受?？梢韵胍姡餐缴冻笮▲啞愤@一主題的被“看見”，對(duì)于孩子自我意識(shí)的喚醒，對(duì)于他們自我認(rèn)知的正確構(gòu)建具有積極的意義。這比“有奮斗就有成功”的主題，意義更為重大。

　　葉君健先生翻譯的《丑小鴨》全文共5653字，而人教版小學(xué)語文二年級(jí)(下)第28課改編后的《丑小鴨》只有426字。要在不足原著十分之一的文字里呈現(xiàn)原著所表達(dá)的主題及思想情感，幾乎是不可能的。這就要求兒童文學(xué)作品的解讀要擯棄慣性思維和固化觀念，追求有深度的導(dǎo)引與啟發(fā)，不能簡單地將兒童文學(xué)作品理解為“小兒科”，只在表層挖掘一點(diǎn)點(diǎn)粗淺的意義。遺憾的是，在關(guān)于《丑小鴨》的各種教學(xué)實(shí)錄里，大多只是停留在“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹”的層面上。由此可見，對(duì)兒童文學(xué)作品“深看一眼”是多么重要。而兒童，正如加拿大兒童文學(xué)理論家培利·諾德曼所說，他們只是審美經(jīng)驗(yàn)缺乏的人，絕不是審美能力低下的人。